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惊弓之鸟教学反思

时间:2024-07-11 17:16:15
惊弓之鸟教学反思

惊弓之鸟教学反思

身为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编帮大家整理的惊弓之鸟教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  惊弓之鸟教学反思 篇1

本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案,我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的,同时思考到学生的实际状况,教学设计新颖性方面就不敢过高要求,显得比较平实。但之后又思考到要体现出大语文的教育理念,要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又进行修改。之后不同的推荐多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉:这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课,我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是务必先从整体上把住该节课的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。

经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了透过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生用心、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。

在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。之后训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选取,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不能深入开展的可能。但有思考到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风,能够启迪学生思维,点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张,这天你上,明天我上,中间很难抽出时间进行深入的再讨论,再提升。上课前,我也就教学设计,个性是这一问题,瞅空“抓”了几个老师讨教,可惜时间太仓促,没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间,导致朗读、体会时时间不够,而学生的发言又不能很快进入中心,还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫,导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很十分遗憾。如果时间再多五分钟左右的话,我就能够把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移,引导、启发学生去朗读、体会更羸的话,学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现,体会、学习更

羸的品质也落实得更到位。

回顾整个教学过程,引入花时不多,初读解决字词,了解课文大意,在第一课时的教学也必不可少,后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决

  惊弓之鸟教学反思 篇2

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我先问学生读过哪些成语故事,读懂了吗?喜欢吗?然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图,让学生观察画面,说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事,大家想知道吗?这样学生的兴趣激发了。

然后我就让学生自己去读故事,看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后,我问学生,课题是什么意思?学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁?学生马上说是大雁。

接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文,看文中有几个人物,你最喜欢谁?为什么?这样学生通过读书后,不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手,还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我问学生,更羸真的为什么会这样自信呢?然后再引导学生读第九节,这样学生就能够边读边思考,知道更羸是把自己看到的听到的加以分析,最后得出一个结论就是,这只大雁因为受过一次箭伤还没有好,很害怕再次受到同样的伤害,所以只要它一听见弓箭的响声,就会拼命往高处飞,这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的,而是被吓下来的。

学生理解了更羸的分析,然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说,自己以前被狗咬过,所以只要一看见狗就感到很害怕,还有的说怕蛇,有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了,在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

通过这节课,我在想,只要老师在课堂上充分相信学生的能力,把读书的时间交给学生自己去掌握,学生在充分读书以后,就可以把书中的知识弄明白。燕子教学反思认识钟表教学反思儿童诗两首教学反思

  惊弓之鸟教学反思 篇3

要上好一篇课文,首先要备好课,在备课之前,我始终无法找到一条合适的主线,让学生沿着一条清晰的线路深入文本。直到教案最后成型,这点仍旧没有得到突破。

在设计整体方案是,我采用变序教学,先通过学生想象,进入课文的第二自然段,研究更羸说的话,从他的话中,我们找出下一部的线索。再通过更羸说的话,引入第五自然段,看看更羸是怎样把大雁射下来的。接着直接提出魏王的话,体会魏王语气的变化的同时,事情也在继续发展之中。最后,再说,更羸射下大雁的原因。感觉条理还比较清晰,对学生理解课文起到了一定的作用。

比如说,我在处理最后一个自然段的时候,没有特别深入地去深入研究,因为觉得这个道理是显而易见的,学生早已心知肚明,所以不想把语文课上成了研究课,不想纠结在对一个简单问题的讨论,而是设计了用“因为……所以……”说话的方式来进行思维的训练,如果学生能够用“因为,所以”说清楚,那么就说明他们已经明白了其中的道理。但是在课堂上,我对学生学情的把握不是太好,没有把这个训练做得更加深入。假如多次的,多层的训练,应该会效果更好些。

在理解两个“直”的意思时,我是引导学生用工具书,选择合适的意思,并会选择意思造句。在这里,虽然注意学生的双基训练。如果再加一个步骤,让学生把意思带到课文中去,试着读一读,这样,学生也能过联系上下文来理解词语的意思,这样就两全其美了。

关于板书设计,当时是考虑到因为“想到的”先出现在文本里,所以,没有太过仔细地研究,现在想来,如果把“看到的,听到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能体现出思维的顺序。

在整体设计中的“读”,主要是想通过学习朗读人物的语言,体会人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里会怎么想,怎么读。”学生很自然就体会到了,也读出了味道。学习朗读的功夫,不仅仅在读,还要会听,会评。会听,就是要听得仔细认真,了解别人的优缺点,以给自己一个学习或者改正的方向。会评,就是懂得如何读书才是正确的,同时可以帮助自己和他人。我将重点句子的提出来,专 ……此处隐藏13619个字……的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

  惊弓之鸟教学反思 篇13

在教学课文《惊弓之鸟》时,我有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:

甲生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。我带头为他的独抒己见鼓掌。

乙生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他太残忍了。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。

一石激起千层浪。在这之后,学生们独抒己见越来越踊跃,甚至经常会发生面红耳赤的争辩,争辩的内容既有对课文形象的不同感受,也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言,不同思维的碰撞,使课堂上显得有些乱,但我却由衷地高兴,因为这正是我所期望的教学效果。当然,让学生各抒己见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神之后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。

《《惊弓之鸟》教学反思范文》全文共2648字

  惊弓之鸟教学反思 篇14

这篇课文是一个成语故事,主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来,原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁,一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明,全文以更羸和魏王的对话为主,按照先果后因的顺序展开叙述,从更羸提出不用箭,只拉弓就能使大雁掉下来,至虚发雁落,最后分析推断其中的原因,形成了一篇很有说服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容,引导学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。通过学习,不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义,即:被弓箭惊吓过的大雁,而且让学生理解其比喻意义,即:比喻受过惊吓后,遇到一点情况就害怕得不得了,从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定,不能慌乱,否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考,能够将自己看到的、听到的和自己的实际经验结合起来进行思考。学习本课,一方面要让学生学到本课中涉及到的知识;另一方面,告诉他们在面对生活中出现的事情时,应该以怎样的心态,用怎样的方法去处理事情。

由于是第一次教语文课,经验等各方面严重匮乏,所以在本次教学过程中,出现了很多问题:

1、缺乏对时间的准确把握,没有合理分配时间。学习生字词部分占用了过多的时间,其实部分生字词学生已经掌握,不必重复强调,只重点学习学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏认识,平铺展开学习,导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外,也没有学习课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间,致使对课文内容的学习任务没有完成,尤其是最后一自然段更羸的话,应该是重点学习部分,却匆匆而过。

2、授课时,整体思路不清晰,平铺直叙,没有突出重点内容,忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语,但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中:一只大雁从远方慢慢地飞来,边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分,致使讲课过程中进程有点乱,而且本来需要讲的很多内容没有讲解,如第二自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”本来要找同学造句,加深理解,以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气,但是并没有在课堂上实现。

3、在教学过程中,虽有师生交流,但交流“频繁”,我在课堂上提出的问题过多,且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好?”“是吗?”“对吗?”等毫无用处的问题,不仅不能激发学生思考问题的兴趣,反而是他们产生听觉疲劳,不利于学习的进行。另外,在师生交流中,忽视平等对话,没有真正做到“以学生为中心”,可能是第一次走上讲台的原因,怕课堂失控,所以我只按照自己课前的准备,一个问题接着一个问题拉着学生走,模式死板、不灵活,不能引导学生积极思考问题。以上种种原因,便造成讲课内容多,但重点不突出的问题。

4、在课堂上,部分教学用语和动作不太恰当。由于教学经验缺乏,教学用语过于口语化,不适合出现在课堂上。动作方面,应注意礼貌,尊重学生。如让同学起来回答问题,应该说“请某某某回答”等,而不应该直接用手指着学生示意其站起来。

虽然在本节课中出现了各种各样的问题,但有部分细节还是可圈可点的,如在学习第四、五自然段中,引导学生联系生活实际,使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时,不应该生气愤怒,应该以实际行动来验证自己的话,以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化:由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。

通过本节课,我也有很多收获,特别是在老师与学生互动的时候,要注意拉近师生之间的距离,老师一定要在抓住主旨的前提下,引导同学积极思考问题,让他们主动学习,而不是被动接受。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验,所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决,培养自己作为一名教师的自身素质!

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